Модернизация системы образования(естественно научный аспект)

Е.В. Берднова, В.П. Корсунов

Саратовский государственный аграрный университет имени Н. И. Вавилова,

г. Саратов

Понятие системы до сих пор находится в развитии и не достигло своей критической точки в виде конечной абстракции. К настоящему времени сложилось несколько толкований понятия системы: система – это материальный объект, представляющий собой целостность, части которой взаимодействуют между собой (Берталанфи[1], Дистофано и др.[2], Черри[3]), система – материальный объект, представляющий собой целостность, состоящий из частей, взаимодействие которых оценивается посредством входов информации, вещества, энергии и выходов – преобразованной информации, вещества, энергии (Валах и Клир[4], Садовский[5]), система – математическая абстракция, модель (Месаревич и Такахара[6], Тюхтин[7], Урманцев[8], Урсул[9]), система – совокупность действий. (Акофф и Эмери[10]). Наше мнение сводится к тому, что система – это совокупность (абстракция), наделенная определенными свойствами.

У системы две цели: главная и функциональная. Главная цель – существование системы (j+1)-го ранга. Функциональная цель – существование системы j-го ранга, то есть подсистемы системы (j+1)-го ранга. Согласно Мехонцевой Д. М.[11]. главная и функциональная цели системы – взаимосвязаны. Пусть Гц – главная цель, а Фц – функциональная цель, тогда логическое произведение ГцФц равно единице: ГцФц = 1, тогда и только тогда, когда Гц =1 и Фц = 1, то есть самосохранение возможно только в том случае, когда сохраняется и главная система и подсистема. Состояние же ГцФц = 0, возможно в 3-х случаях: первый Гц = 0 и Фц = 0, – мертвая система, система разрушена (свалка мусора, труп животного, развалины, груда чего-то целого в прошлом функционировавшего), второй Гц = 0 и Фц = 1, – система – часть, система – колония (система, как целое, не достигает своей главной цели и погибает: в биологических системах больной организм не может выполнять свои главные функции и преждевременно гибнет, технические устройства, построенные без учета надежности, также преждевременно разрушаются, социальные системы при отсутствии главной цели также преждевременно деградируют), третий Гц = 1 и Фц = 0, – система – паразит (система, как целое, не достигает своей цели, поскольку ее подсистемы мертвы, она расформировывается и заменяется другой).

Другой важный компонент системы «генетический»: естественная она (например, биологическая или планетарная) или искусственная (например, социальная или система образования). Если естественная, то на ее формирование ушли миллионы лет, если искусственная, то – годы. Поэтому первая должна быть более совершенной, чем вторая. Этому можно найти немало подтверждений. Например, кровеносная система человека, как система j-го ранга, по отношению к человеку, как системе (j+1)-го ранга, более надежна, чем система школьного образования, как система j-го ранга, ко всей системе образования, как системе (j+1)-го ранга, или система образования, как система j-го ранга, к государственной системе, как системе (j+1)-го ранга.

Рассмотрим сердце – систему (j-1)-го ранга по отношению к кровеносной системе – системе j-го ранга. «Если предложить инженеру сконструировать мотор, который мог бы работать 70–80 лет подряд, не останавливаясь ни на минуту, он ответит, что это невозможно. Ни одно созданное человеком устройство не может служить так долго. В то время, как в груди каждого из нас такой мотор есть. Он начинает работать до нашего рождения и не останавливается до последних минут. Это – сердце» (ж. «Вокруг света», 2007. – № 1. – С. 197). Сохранение (выживание) этой системы обеспечивается с помощью самоуправления и управления. Атрибутом управления является влияние организма (в частности мозга) на работу сердца в нестандартных условиях. Управляющим фактором является адреналин. В условиях повышенных физических и эмоциональных нагрузок сердце способно пропускать через себя в 5 раз больше крови, чем в спокойном состоянии. Повышенная перекачка крови обеспечивается увеличением частоты и мощности сокращений сердца, а дополнительный объем крови изымается из так называемых депо (например, из сосудов селезенки). Атрибутом самоуправления является генетическая программа самовыживания. Ее управляющим фактором являются простагландины. Они нейтрализуют избыток адреналина, не позволяя сердцу пойти «в разнос».

Закономерен вопрос: есть ли подобные атрибуты управления и самоуправления в системе образования и, если есть, то насколько они совершенны по сравнению с тем, что есть в естественных системах?

В системе образования есть и управление и самоуправление. Например, на уровне учебного заведения управление осуществляется учредителем с помощью директивных и нормативных документов, а самоуправление осуществляется администрацией учебного заведения с помощью внутренних директивных и нормативных документов в рамках устава данного учреждения. Отличие же состоит в том, что сердечная система прошла апробацию в течение миллионов лет, а образовательная порой не успевает пройти и годовую апробацию.

По педагогике защищаются сотни диссертаций в год, но эффективность этого процесса незначительна. В чем причина? «Н.Н. Гумелев сказал: «Невозможно увидеть всю красоту здания, рассматривая камни из которых оно сложено». Точно так же нельзя понять сущность недугов, изучая отдельные органы больного, как части целого».[12] То же можно сказать и об образовании: нельзя понять сущность недостатков образования, изучая отдельные педагогические вопросы.

Рассмотрим ключевые вопросы, затрагивающие всю образовательную систему в целом. Первое – среда, в которой существует образовательная система. Образование включает в себя обучающую и воспитательную системы. Ограничимся обучающей системой. Эта система – информационная и она существует не изолированно, а в совокупности с другими информационными системами (средствами массовой информации: радио, телевидением, газетами, журналами; средствами обучения: педагогами, учебниками, книгами; виртуальными средствами: Интернетом и т.д.), то есть является подсистемой информационной системы. Для оптимального управления этой подсистемой нужен лоцман. Такой лоцман, обеспечивающий оптимальное существование образовательной системы внутри системы информационной, может быть представлен только на государственном уровне. Без него все самые перспективные исследования по вопросам образования будут сведены к нулю, например, тем же телевидением.

Второе – контроль. В настоящее время лишь в школе, причем на конечной стадии с помощью ЕГЭ введен объективный контроль качества обучения.

Во всех остальных случаях кто обучает, тот и контролирует знания, умения и навыки. Но эти операции: обучение и контроль должны быть разделены (обучает один, а контролирует другой).

Третье – естественно научное построение учебного процесса. Построения учебного процесса базируется на педагогике. А она до сих пор не имеет естественно научной основы. Теоретические предпосылки разрабатываются, но их практические воплощения требует времени. Сложность состоит в том, что теория образования – это наука о науке. Некоторые идеи может дать рассмотрение науки в ретроспективе.

Рождение науки связывается с 66 г. до н. э. (БСЭ, т. 17, с. 324), когда в древней Греции возникли первые теоретические системы (Фалес, Демокрит и др.), которые в противовес мифологии объясняли действительность через естественные начала. С тех пор наука развивалась сначала медленно, а затем все более ускоренно. В середине ХIХ в. Ф. Энгельс впервые констатирует[13], что наука движется вперед пропорционально массе знаний, унаследованных ею от предшествующих поколений. В середине 20-го века отечественная наука отмечает[14], что возрастание объема знаний (начиная с ХVII в.) может быть выражено в строгой форме экспоненциального закона, а объем научной деятельности – в удвоении примерно каждые 10–15 лет, что находит выражение в ускорении роста научных открытий и научной информации. А уже в конце 20-го века ставится задача[15]
о создании новой генерации людей, которая бы могла увеличивать скорость генерирования знаний по меньшей мере в три раза на протяжении жизни одного поколения, т.е. в интервале 25–30 лет.

Представление о качестве профессионального образования претерпевает те же изменения, что и представление о качестве жизни вообще. В быстро меняющемся мире необходимо постоянно адаптироваться к новым обстоятельствам. Если в средние века скрипичных дел мастер имел по жизни одного ученика-подмастерья и тот и другой имели от своей работы удовлетворение и средства к существованию (то же наблюдалось и в других профессиях), то сейчас за жизнь среднестатистический человек неоднократно меняет свою профессию. И профессиональное образование должно обеспечивать такую возможность.

Другая особенность времени – глобализация. И порождаемая ею конкуренция создает столь стремительный научно-технический прогресс, что успеть за ним можно лишь при самостоятельном овладении навыками постижения проблем и их решения. Профессиональное образование должно способствовать выработке и этих навыков. Третья особенность – динамика быстро меняющейся жизни. То, что было актуально и отвечало потребностям вчера – сегодня неактуально и не пользуется спросом, а завтра может быть вообще забыто. Меняются мода, идеалы, спрос на жизненные потребности. И все это происходит на фоне различных концепций: политических, религиозных, культурных. Человек должен ориентироваться в этом потоке и уметь выбирать оптимальные жизненные ориентиры и пути для достижения целей.

Свою особенность вносит и экономическая формация. Если при социализме образование служило критерием всеобщего благополучия и считалось гарантией светлого будущего всего общества, то при капитализме оно стало более персонифицированным и считается уже личным капиталом каждого гражданина, который это образование получает.

Перечисленные особенности влияют на качество жизни. С их учетом формируются соответствующие критерии. Образование формируется под влиянием этих критериев и качество образования (особенно профессионального) напрямую связано с качеством жизни.

Похожие статьи:

1. Приоритетность Концепции энергосбережения как важнейшего ориентира инновационного образования в аграрном вузе
2. ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ НАЦИОНАЛЬНОГО ПРОЕКТА
3. БЮДЖЕТИРОВАНИЕ КАК ЭЛЕМЕНТ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО УЧЕТА
4. ПОСТРОЕНИЕ СИСТЕМЫ ПРОДАЖ
5. СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ВЕКТОРЫ УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ