О РОЛИ ЛЕКЦИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ В АГРАРНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Р.Г. Белоусова

Саратовский государственный аграрный университет имени Н. И. Вавилова,

г. Саратов

Преподавание истории в вузах России за последние годы претерпело большие изменения, неоднократно менялись названия курсов, их программы, количество учебных часов и это все диктовалось политической конъюнктурой.

Целью преподавания Отечественной истории должно быть формирование у студентов исторической социальной памяти и мышления, изучение исторических корней и традиций народа России, его менталитета, национального самосознания, формирование гражданина и патриота, всесторонне образовательного специалиста ХХI в.

Министерство образования Российской Федерации в феврале 2000 г. утвердило курс «Отечественная история» в качестве обязательной дисциплины для всех высших учебных заведений. Примерная программа по отечественной истории, утвержденная Министерством образования России, предусматривает 68 часов; из них 34 часа на семинарские занятия. В соответствии с прогнозами развития образовательной системы, обозначенными в «Концепции развития образования до 2010 г.», можно предполагать, что система образования в ХХI в. будет представлять собой стремительно модернизируемую структуру, будет связано с внедрением компьютерных и информационных технологий в учебный процесс.

Однако в классических вузах продолжают оставаться традиционные формы обучения, основанные на непосредственном общении преподавателя со студентами.

Лекция в курсе «Отечественной истории» занимает ведущее место. Латинское слово «lectio» означает «чтение». Первые лекции, которые читались в западноевропейских университетах в 13–14 вв. были публичными чтениями профессорами готовых книг, сопровождавшимися их же комментариями.

По мере совершенствования учебного процесса, лекция стала развиваться как форма публичного изложения учебного предмета. В наше время лекция – одно из средств развития духовной культуры, формирования кругозора студента, умения понимать законы исторического развития и имеет большое воспитательное значение.

Лекция – сложный вид интеллектуального труда. Она должна быть научной по своему характеру, аргументированной и доказательной во всех своих основных идеях и выводах. Ограниченная во времени лекция призвана поведать о многом и при том существенном изложений данного материала. Лекция должна содержать анализ основных принципиальных проблем темы, давать четкие обобщения и выводы. По своей структуре она должна быть стройной, цельной и отвечать высоким требованиям культуры речи. Непосредственное общение лектора с аудиторией, логика его аргументации, его эмоции, выражаемые интонацией, взглядом, мимикой, жестами, оказывают на студента большое влияние на понимание излагаемых проблем, помогает постигать методику научного познания.

Контакт со студенческой аудиторией – важное условие успеха лекции. Немаловажную роль в установлении такого контакта играет вводная часть лекции. Если лектор сумел логично, точно, ярко раскрыть перед студентами значение темы лекции, с первых слов привлек их внимание, заинтересовал их – контакт с аудиторией обеспечен. Лектору важно видеть, как студенты слушают его. Поэтому на протяжении своего выступления он внимательно следит за тем, как аудитория реагирует на его речь. Успеху лекции всегда сопутствует умение преподавателя привести яркий пример, историческую аналогию, убедительный аргумент.

Деятельность лектора многогранна, и сложна и ответственна. Выдающийся отечественный историк и блестящий лектор В.О. Ключевский отмечал, что самое трудное, самое важное заставлять себя слушать. Педагог К.Д. Ушинский справедливо писал, что «ученик – не сосуд, который надо заполнить, а факел, который надо зажечь».

Обязательным условием успеха лекции – ясность и простота при изложении, логическая стройность, которая предполагает единство ее составных частей, т.е. соразмерность материала и внутренняя последовательность.

Лекция компенсирует недостаток учебно-методической и научно-методической литературы по данной теме; позволяет преподавателю напрямую влиять на процессы личностного саморазвития и профессионального самосовершенствования студентов.

При чтении лекций по «Отечественной истории» необходимо органически связывать изучаемый материал с современностью. Чтобы достичь здесь успеха, преподаватель при подготовке к лекции должен тщательно продумать и отобрать наиболее важные, узловые вопросы темы, определить, как следует увязать эти вопросы с сегодняшним днем. Например, раскрывая деятельность I и II Государственных дум довести изложение до анализа сегодняшней думы.

Высокий научный уровень лекции предполагает тщательное изучение преподавателем точных фактов, статистических данных. Цифры должны иллюстрировать и подтверждать основные положения лекции. Особенно это касается вопросов экономического развития страны и войн, которые проходили на нашей территории.

По своей структуре лекции по «Отечественной истории» могут быть разнообразны. Однако существует общий структурный каркас, применимый к любой лекции. Прежде всего, это сообщение плана лекции студентам. В начале изложения полезно напомнить содержание предыдущей лекции, связать его с новым материалом, определить место и назначение рассматриваемой темы. В конце лекции необходимо подвести итог сказанному. Излагая лекционный материал, преподаватель должен ориентироваться на то, что студенты пишут конспект. Записывание лекций помогает внимательно слушать, лучше запоминать. Задача лектора – дать студентам возможность осмысленного конспектирования: слушать, осмысливать, перерабатывать, кратко записывать. Со стороны преподавателя осуществляется руководство работой студентов в следующих формах:

•  требование вести конспекты, обучение конспектированию;

•  контроль за выполнением и просмотр конспектов – по ходу лекций, после лекции, на семинарских занятиях;

•  использование приемов управления вниманием: контрольные вопросы, риторические вопросы, варьирование интонацией, другие ораторские приемы.

Наряду с последовательной логичностью лекция включает в себя эмоционально-психологическое воздействие на студентов, т.е. влияние на их чувства с целью вызвать восхищение, симпатии к одним общественным явлениям, людям или, напротив, негодование, антипатии и т.п. к другим.

Воспитывающая эмоциональность лекции зависит и от поведения педагога. Оптимистический тон, доброжелательное отношение лектора к студентам придают лекции положительную эмоциональную окраску и повышают интерес студентов. Нужно остерегаться крикливости и нашептывания, ложного пафоса и оговорок. Лекция должна отличаться ясностью мысли и изложения, необходимо избегать назидательности. Слова нужно выговаривать ясно и полностью. Незнакомые термины объяснять и записывать на доске. Аудитория должна чувствовать убежденность лектора в том, что он утверждает или критикует. Но в то же время не следует бояться размышления «вслух», не надо стесняться «посоветоваться « со слушателями. Чтение лекций – это трудное искусство. Учиться этому преподаватель должен всю свою жизнь. И тогда он будет получать от педагогической работы моральное удовлетворение, неустанно расширять свой кругозор, совершенствовать педагогическое мастерство.

Похожие статьи:

1. Приоритетность Концепции энергосбережения как важнейшего ориентира инновационного образования в аграрном вузе
2. Концепции исторической школы (Вебер, Зомбарт и др.) О роли государства в экономике
3. Оценка эффективности энергосберегающих мероприятий в технологическом процессе облучения
4. Лекция в русской академической традиции
5. Проблемы повышения роли менеджмента в трансформационных преобразованиях собственности