ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ К ВУЗОВСКОЙ СИСТЕМЕ ГУМАНИТАРНОЙ ПОДГОТОВКИ

Л.А. Назарова

Саратовский государственный аграрный университет имени Н. И. Вавилова,

г. Саратов

Адаптация – это процесс изменения характера связей, отношений студента к содержанию и организации учебного процесса.

В новых экономических условиях, в которых оказалась современная Россия, все больше и больше молодых людей приходят к пониманию того, что от самоопределения, уровня образованности, самооценки и собственных волевых усилий напрямую стало зависеть не только их материальное, но и психологическое благополучие, а так же и вся их дальнейшая жизнь.

Проблема психологической адаптации личности студентов на современном этапе развития высшей школы является очень значимой, требующей воплощения идеи личности. Адаптация личности к внешним условиям выступает как одна из линий ее развития. Адаптация, как психологическая включенность личности в социальную, профессиональную среду, происходит по мере того, как данная среда оказывается сферой реализации жизненных планов, потребностей и стремлений личности. Пассивная адаптация, основанная на принципе гомеостаза, обеспечивает только внешний комфорт и не ведет к раскрытию личностного потенциала. Активная адаптация, предполагающая расширение поля деятельности и сознания личности, является предпосылкой реализации заложенного потенциала.

В основе адаптации личности лежат противоречия между требованиями, предъявляемыми условиями новой среды и готовностью личности к ним на основе предшествующего опыта.

Процесс адаптации имеет решающее значение в поддержании адекватных соотношений человека и среды. Процесс адаптации в развитии и становлении личности студента имеет особое значение. Во-первых, потому, что в ходе адаптации важно дать правильную ориентацию в системе поведения. Во-вторых, потому, что в ходе этого процесса совершается важнейшее событие: формируется социально-психологическая общность студенческого коллектива.

Анализ литературы и практического опыта работы в вузе позволяют обозначить некоторые характеристики статуса студента первого курса.

В основном социально-психологическая адаптация студентов первого курса к условиям вуза описывается через понятия «присвоение», «вхождение», «формирование», «усвоение», «активное включение» и другие категории предметной деятельности. Факт поступления в вуз укрепляет веру молодого человека в собственные силы и способности, порождает надежду на полноценную и интересную жизнь. Вместе с тем, нередко на 2-ом и на 3-ем курсах возникает вопрос о правильности выбора вуза, специальности, профессии. Зачастую наблюдаются сдвиги в настроении студентов – от восторженного в первые месяцы учебы в вузе до скептического при оценке вузовского режима, системы преподавания, отдельных преподавателей и т.д.

Довольно часто профессиональный выбор человека определяют случайные факторы. Это явление особенно нежелательно при выборе вуза, так как такие ошибки дорого обходятся и обществу, и личности. Осознание неправильности выбора будущей профессии может привести к дезадаптации, особенно если это осознание приходит на старших курсах обучения.

Резкая ломка многолетнего привычного рабочего стереотипа иногда приводит к нервным срывам и стрессовым реакциям. По этой причине период адаптации, связанный с ломкой прежних стереотипов, может на первых порах обусловить и сравнительно низкую успеваемость, и трудности в общении. У одних студентов выработка нового стереотипа проходит скачкообразно, у других – ровно.

Несомненно, особенности этой перестройки связаны с характеристиками типа высшей нервной деятельности, однако социальные факторы имеют здесь решающее значение. Знание индивидуальных особенностей студента, на основе которых строится система включения его в новые виды деятельности и новый курс общения, дает возможность избежать дезадаптационного синдрома, сделать процесс адаптации ровным и психологически комфортным.

В процессе адаптации первокурсников к вузу обычно выделяются следующие главные трудности: отрицательные переживания, связанные с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой; неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней; неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычки к повседневному контролю педагогов; поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитии; наконец, отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками, указателями.

Трудности возникают уже на этапе подготовки будущего первокурсника к поступлению в вуз. Выпускные экзамены, подготовительные курсы, занятия с репетиторами связаны с напряженной умственной деятельностью в стрессовых для молодого человека условиях, что, в свою очередь, ведет к утомлению и переутомлению. Когда период поступления оказывается позади, первокурсник погружается в мир опасной свободы. Студенты, поступившие на первый курс, нелегко воспринимают содержание и организацию учебного процесса. Это связано так же и с тем, что в школе и дома ребята находятся под постоянным контролем родителей, учителей. Студенты не привыкли к самоконтролю. Основной контингент студентов СГАУ имени Н. И. Вавилова поступает из области (поселки, деревни, села). Приехав в город Саратов, они уходят из-под опеки родителей и начинают свою самостоятельную жизнь. Поэтому постоянный контроль со стороны родителей невозможен.

Еще одна проблема, с которой студенты сталкиваются, поступив в вуз, это разные системы обучения в школе и в университете. Ребята привыкли к «живому» общению с учителем, а в вузе дистанционная система обучения. Таким образом, студенту необходимо работать не только на занятиях, но и самостоятельно изучать материал, пользуясь библиотеками, Интернетом и другими средствами. Ведь значительная роль в учебном процессе отводится самостоятельной работе студента.

Следствием этого являются кажущиеся неожиданными задолженности по нескольким дисциплинам, обнаруживающие себя к началу зачетной недели и приводящие к перегруженности перед сессией и во время нее. Проблема влияния школьных знаний на адаптацию студентов к вузовскому процессу требует еще тщательного изучения, поскольку главная трудность для студента – это учеба. Все другие затруднения связаны с нею, сопутствуют ей. Специфика процесса обучения в вузе определяется различием в методах обучения и в его организации в средней и высшей школах, которое порождает отрицательный эффект, называемый в педагогике дидактическим барьером между преподавателем и студентом. Новая обстановка во многом обесценивает приобретенные в школе способы усвоения материала. Попытки компенсировать это усидчивостью не всегда приводят к успеху. Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к требованиям обучения в вузе. Многими это достигается слишком большой ценой. Отсюда зачастую возникают существенные различия в деятельности, а особенно ее результатах, при обучении одного и того же человека в школе и в вузе. Отсюда и низкая успеваемость на первом курсе, и «отсев» по результатам сессий.

Вышеуказанные проблемы, стоящие на пути к успешной адаптации первокурсника в новой среде, значительно усугубляет неупорядоченный режим учебной аудиторной и внеаудиторной нагрузки из-за неравномерной загруженности по различным дисциплинам и трудностей составления расписания занятий в связи с нехваткой учебных аудиторий.

Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них объективно неизбежны, другие носят субъективный характер и связаны со слабой подготовкой, дефектами воспитания в семье и школе. Но и те и другие, при неблагоприятном стечении обстоятельств, могут стать толчком к социально-психологической или дидактической дезадаптации.

Социальная адаптация студентов в вузе делится на:

•  профессиональную – приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной и научной работе;

•  социально-психологическую – приспособление индивида к группе, взаимоотношениям с ней, выработка собственного стиля поведения.

Иначе говоря, под адаптационной способностью понимается способность человека приспосабливаться к различным требованиям среды без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой.

Исследователи различают три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза:

•  адаптация формальная. Касается познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре высшей школы, к ее требованиям, к своим обязанностям;

•  общественная адаптация, то есть, процесс внутренней интеграции групп студентов-первокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом;

•  Дидактическая адаптация – подготовка студентов к новым формам и методам учебной работы в вузе.

Успешность обучения студентов зависит от многих факторов, среди которых одним из важнейших является его интеллектуальное развитие как показатель умственной деятельности и внимание – функция регуляции познавательной деятельности.

Для выработки тактики и стратегии, обеспечивающих оптимальную адаптацию студента к вузу, важно знать жизненные планы и интересы первокурсника, систему доминирующих мотивов, уровень притязаний, самооценку, и т.д. Успешное решение этой проблемы может быть решено с развитием психологической службы вуза. Такой профессиональной службы, к сожалению, ни в одном вузе города Саратова нет. Поэтому так особенно важно для первокурсников тесное общение с куратором группы, с заместителем декана по воспитательной работе, с членами студенческого совета, которые должны осуществлять эту психологическую помощь студентам. Доброжелательность, внимание способствуют сокращению сроков адаптации к содержанию и организации учебного процесса. Индивидуальный подход к каждому должен стать основным принципом работы работников деканата.

Для этого на первом этапе можно применять тесты-опросники, позволяющие провести всестороннее исследование личности студента. Кроме того, с помощью этих тестов можно выявить трудности, встающие на первом году обучения. На втором этапе осуществляется индивидуальный подход и разрабатываются методы социально-психологической помощи студентам. На третьем этапе следует внедрять полученные разработки в учебный процесс.

Одним из важнейших направлений психологической адаптации студентов является воспитание гражданственности, которая предполагает формирование активной жизненной позиции, является критерием убежденности, терпимости к другому мнению, порядочности. Патриотическое воспитание – одно из направлений формирования гражданской позиции личности. Проявлением патриотических чувств и настроений является участие студентов в мероприятиях, в знании и выполнении социокультурных традиций, в умении защищать свою страну от внешних и внутренних деструктивных воздействий врагов своего Отечества.

Гражданско-правовое воспитание неразрывно связано с интернациональным устройством государства, следовательно, и патриотизм должен проявляться посредством культурно-правового воспитания. В этом случае ведущая воспитательная роль отводится кафедрам общих гуманитарных наук: «Отечественной истории, культурологи и политологии», «Философии, социологии», «Психологии и педагогики». «Правоведению».

Но, иногда, студенты, особенно первокурсники, не понимают действительную значимость гуманитарных дисциплин. Одной из возможных причин является отсутствие у студентов базовой заинтересованности в той или иной дисциплине. Выбирая базой своего обучения вузы определенного профиля, студенты ориентируются на свои способности в узкопрофилирующих дисциплинах, тем самым не уделяя должного внимания гуманитарному направлению.

В целях углубления информационно-насыщенного аспекта знаний и эффективности его понимания необходимо стимулировать интерес у студентов, особенно первокурсников, через плодотворную работу на семинарских занятиях, что позволит им не только работать с первоисточниками, целенаправленно выбирать необходимый им материал, но и адаптированно воспринимать полученную ими информацию.

Как показывает опыт, одной из эффективной формой работы на семинарских занятиях по Отечественной истории и Культурологи в СГАУ имени Н.И. Вавилова является работа со студентами через объединение их на занятиях в подгруппы. Обычно через 3–4 занятия преподавателю становится известен показатель работоспособности каждого студента, его отношение к предмету. В результате чего, преподаватель формирует из всей группы 3–4 подгруппы, в которые равномерно включены, как студенты, положительно проявившиеся себя, так и неуспевающие. Вопросы и задания для семинарского занятия распределяются между подгруппами. В каждой подгруппе студенты сами выбирают и назначают докладчика и содокладчиков с распределением подготавливаемых ими вопросов. Выступают докладчики и содокладчики, остальные студенты подгруппы дополняют изложенный материал. Оценка подготовки каждой из подгрупп осуществляется не потому, какой материал и в каком количестве найден и преподнесен, а как этот материал был усвоен студентами других подгрупп. Это контролируется проверкой усвоенных знаний студентов, не вошедших в число группы-докладчика путем или фронтального, или письменного опроса.

Чем интересна и эффективна такая форма проведения семинарского занятия? Прежде всего тем, что более сильные и подготовленные студенты стремятся помочь более слабым и, как следствие, уровень подготовки всей подгруппы возрастает. Если на первых занятиях не всегда студенты проявляют интерес к гуманитарным дисциплинам, то через 3–4 занятия через такую форму семинарского занятия интерес к предмету очевиден, так как каждому студенту интересен процесс дискуссий, такой способ обмена полученными знаниями.

Наличие сайта нашего университета, электронной библиотеки, рабочих учебников, предназначенных для самостоятельной работы и подготовки к экзаменам, семинарам, зачетам, облегчают процесс активной учебной деятельности студентов. Работа студента с электронными ресурсами, самостоятельный поиск информации способствует совершенствованию умений отбирать и структурировать необходимый материал.

Интересен опыт Санкт-Петербургского имени В.Б. Бобкова филиала Российской таможенной академии, наработанный ими в усовершенствовании методов и направлений адаптационного процесса студентов-первокурсников. Там выпускается справочник под названием «Тебе, первокурсник». Содержание справочника насыщено многими направлениями работы вуза, среди которых особенный интерес вызывают такие как: филиал сегодня и завтра, кто есть кто, образовательное пространство, воспитай себя сам, возможности самосовершенствования, рекомендации студенту по усвоению содержания лекций, самостоятельная работа, учись делать доклады, как написать реферат, рекомендации по поиску источников и литературы при написании научной работы, библиотека – твой помощник, словарь гуманитария, студенческие анекдоты и т.д. На наш взгляд, подобный справочник для первокурсника – хороший путеводитель в непростом процессе адаптации студента к новым условиям учебы и их жизни.

Таким образом, выявление трудностей, вставших перед студентами на первом курсе в вузовской системе обучения и определение путей их преодоления, позволит повысить академическую активность студентов, успеваемость и качество знаний и, значит, позволит избежать отчисления студентов на первом курсе. И к концу первого, началу второго курсов в вузе будут учиться студенты, знающие не только чему, но и зачем они учатся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
Балл, Г.А.
Понятие адаптации / Г. А. Балл // Вопросы психологии. – 1989. – № 1.

2.  Возрастная психология. Под ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостова. – М., 2000.

3. 
Дичев, Т.Г.
Проблема адаптации и здоровья человека / Т. Г. Дичев, К. Е. Тарасов. – М. : Высшая школа, 1990.

4. 
Капрада, Д.
Психология личности / Д. Капрада, Д. Сервон. – СПб, 2003.

5. 
Лисовский, В.Т.
Советское студенчество / В. Т. Лисовский. – М. : Высшая школа, 1990.

6.  Педагогика и психология высшей школы / Под ред. М. В. Булановой-Топорковой. – Ростов-на-Дону: Феникс,2006.

7. 
Петровский, А. В.
Проблемы развития личности с позиций социальной психологии / А. В. Петровский // Вопросы психологии. – 1984. – № 4. – С. 15–30.

8. 
Постовалова, Г.И.
О факторах, определяющих адаптационную способность человека / Г. И. Постовалова // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. – Ереван, 1973.

9. 
Просецкий, П.А.
Психологические особенности адаптации студентов нового приема к условиям обучения в вузе / П. А. Просецкий // Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации. – Минск, 1976.

10.  Тебе, первокурсник: Справочник. – СПб : Архей, 2005. – 504 с.

Похожие статьи:

1. Социально-экономическая адаптация студентов к обучению в ВУЗе
2. МОТИВАЦИЯ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ ПЕРВОКУРСНИКОВ РАЗНЫХ ЛЕТ (1987, 2007 гг.)
3. Инновационные процессы в области трехуровневой подготовки коммерсантов
4. ОБУЧЕНИЕ РАБОТЕ С ИНОЯЗЫЧНЫМ ТЕКСТОМ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗА
5. Мотивация как основа успешности лингвистического образования студентов