И.Ю. Хандогина

Красноярский государственный аграрный университет,

г. Красноярск

При выработке стратегии взаимодействия менеджерам различных уровней приходится принимать в расчет не только потребности, мотивы, установки сотрудников компании, партнеров по бизнесу и конкурентов, но и то, как эти мотивы и потребности ими понимаются. Современными психологами, такими как Т. П. Гаврилова, А. А. Бодалев, способность понимать мир переживаний другого человека и приобщаться к ним называется эмпатией. Управляющий с высоко развитой эмпатией способен обеспечить благоприятный психологический климат внутри коллектива, построить взаимоотношения на основе доверия и взаимопомощи с партнерами, эффективно вести переговоры, добиваясь более высоких результатов, чем менеджер, эмпатия которого находится на низком уровне. Кроме этого, эмпатия помогает менеджеру лучше предугадывать поведение людей в различных ситуациях, их реакцию на те или иные действия, что является одним из механизмов управления ими.

Читать полностью »

Е.Е. Трифонова

Саратовский государственный аграрный университет имени Н. И. Вавилова,

г. Саратов

В настоящее время все более осознается значение проблемы общения учителя и учащихся в практике преподавания иностранных языков. Эффективность обучения зависит от умения учителя организовать иноязычное общение и использования в работе приемов практической реализации коммуникативного подхода к развитию умений и навыков этого общения.

Читать полностью »

Х.Б. Тадтаев

Саратовский государственный аграрный университет имени Н. И. Вавилова,

г. Саратов

Существует множество гипотез и концепций о роли языка в процессах мышления и познания, которые часто диаметрально противоположны и не имеют точек соприкосновения. В 60–70 гг. нашего столетия доминирующее положение в американской и западно-европейской лингвистике заняли работы Н. Хомского и его последователей. Хомский утверждает, что существенные компоненты языка являются врожденными, а не приобретенными. Исследуя проблему соотношения языка и мышления, Н. Хомский писал: «Какими бы свойствами он (язык. – Т. Х.) ни обладал, они обязательно придаются ему посредством врожденных умственных процессов организма, который изобрел его и который изобретает его заново с каждым последующим поколением, наряду со всеми теми свойствами, которые связаны с условиями его использования. И снова мы видим, что язык должен по указанной причине быть весьма удачным пробным камнем, с помощью которого должна исследоваться организация умственных процессов».[1] Предположение об исследовании организации умственных процессов с помощью языка не вызывает возражений и представляется оправданным. Однако стремление Н. Хомского рассматривать язык как самодовлеющую формальную систему, лишь случайно связанную с коммуникацией, вызывает сомнения. Не оправданным представляется также стремление Н. Хомского и его последователей анализировать язык посредством концепции «врожденных идей». Согласно данной концепции, биологически предопределено, какими языками сможет овладеть ребенок в будущем. «Представляется, – писал Н. Хомский, – что знание языка – грамматика – может усваиваться только таким организмом, которому «заранее задана определенная установка» в виде жесткого ограничения на форму грамматики. Это врожденное ограничение является предварительным условием, в кантианском смысле, для языкового опыта и служит, по-видимому, решающим фактором в определении направления и результатов овладения языком. Ребенок при рождении не может знать, каким языком ему предстоит овладевать, но он должен знать, что его грамматика должна иметь заранее предопределенную форму, которая исключает многие мыслимые языки».[2]

Читать полностью »

Е.В. Сохань

Новосибирский государственный аграрный университет,

г. Новосибирск

Процесс обучения в современном обществе имеет три стороны: обучение с целью развития личности обучаемого, обучение с целью закладки фундамента профессиональной деятельности, обучение социальному поведению. Рассматривать обучение с какой-либо одной из этих сторон было бы ошибкой, поскольку обучение в любой форме и любом направлении всегда многогранно.

Читать полностью »

Э.Б. Соловьева

Сибайский институт Башкирского государственного университета,

г. Сибай, Республика Башкортостан

В современную эпоху, характеризующуюся глобализацией во всех сферах жизнедеятельности человека и вхождением России в Болонский процесс, весьма актуальным становится вопрос о языковой подготовке будущих специалистов. Этот вопрос стоит особенно остро перед студентами – выпускниками неязыковых специальностей, поскольку положения Болонской декларации подразумевают мобильность студентов и специалистов и возможность их обучения и трудоустройства за границей. А это, в первую очередь, требует знания иностранного языка. Одним из ведущих мотивов изучения иностранного языка студентами неязыковых специальностей является интерес и перспектива применения его в будущей профессиональной деятельности. Стимулировать такой познавательный интерес может только учебный материал, содержание которого отражает и содержит специфику получаемой профессии. Вопрос профессиональной направленности содержания обучения тесно связан с осуществлением межпредметных связей, что является одним из основных условий формирования познавательных и профессиональных интересов. Именно профессиональная направленность обучения иностранному языку дает будущему специалисту возможность применения языка как средства общения и получения полезной информации. Поэтому процесс обучения иностранному языку, несомненно, должен носить профессионально-ориентированный характер. Цель такого обучения – формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности, позволяющее студентам профессионально общаться в различных коммуникативных ситуациях.

Читать полностью »

К.В. Сбитнев

Курская государственная сельскохозяйственная академия

имени И. И. Иванова, г. Курск

Культура – существенный признак человека и общества. Этот признак обнаруживает себя в материально-экономической, общественной и духовной жизни народа. Важное место в жизни человека и общества занимает язык, являющийся и культурой и формой ее существования, и культурной памятью народа. Язык не существует вне человека, и человек не существует вне языка. Язык отражает окружающий мир и культуру, созданную человеком, хранит ее для него и передает ее из поколения в поколение. Язык – это орудие культуры. Он оказывает влияние на поведение человека, его образ жизни, мировоззрение. Язык является душой народа. Благодаря языку осуществляется процесс коммуникации между людьми. Коммуникация – «сообщение или передача при помощи языка некоторого мысленного содержания»1.

Читать полностью »

Л.М. Сафиуллина

Сибайский институт Башкирского государственного университета,

г. Сибай, Республика Башкортостан

Изучение иностранного языка – это, прежде всего, знакомство с «чужим», то есть с культурой иноязычной страны, историческим пространством этой культуры, способом выражения «чужого» образа мышления.

Читать полностью »

Е.В. Садовникова, Е.В. Ячменева

Саратовский государственный аграрный университет имени Н. И. Вавилова,

г. Саратов

В процессе обучения студентами приобретается своеобразный опыт преодоления трудностей при решении проблем, связанных с чтением текста на иностранном языке, краткой и близкой к тексту оригинала передачей содержания как на родном, так и на изучаемом языках, с составлением рефератов по прочитанным материалам, аннотаций к статьям, с ведением спонтанной беседы на иностранном языке. Проблемы преодоления трудностей – это проблемы совершенствования. Они заключены внутри самих обучаемых. Отметим среди них отсутствие уверенности в себе, лень, нежелание узнавать что-то новое, отсутствие критичности, раздражительность, нетерпение. При решении познавательных задач у студентов отмечается улучшение общего восприятия окружающей действительности, повышение объективности в оценке речевой деятельности других людей и самооценке, вырабатываются более четкие критерии отбора используемого материала, личная ответственность, мотивация. Первостепенное значение имеют проблемы развития личности, связанные с формированием рефлексивного, критического мышления, развитием творческой инициативы, лидерства. Чем теснее связаны между собой воспитательные и образовательные цели в преподавании такой дисциплины, как иностранный язык, тем больше выигрывают от этого и студенты, и преподаватель, тем эффективнее обратная связь. В области информационного обмена, психологической адаптации, деятельности по консультированию при подготовке к экзаменам, тестированию, выступлениям на концертах, участию в олимпиадах, конференциях, написанию контрольных, курсовых работ, составлению рефератов, защите дипломных проектов на иностранных языках, при подготовке сайтов нами, преподавателями кафедры иностранных языков, всегда оказывается поддержка всем заинтересованным студентам.

Читать полностью »

Н.А. Прелатова

Саратовский государственный аграрный университет имени Н. И. Вавилова,

г. Саратов

Психология мотивации представляет собой широкое поле деятельности, в котором обучение иностранному языку занимает определенное место. Мотивация должна иметь место на каждом занятии. Такие мотивационные категории, как стимул, целевая ориентация, стремление к успеху, желание повысить свой уровень знаний относятся к внутрипсихологическому состоянию в социальной конъюнктуре.

Читать полностью »

Л.П. Пилипенко

Новосибирский государственный аграрный университет,

г. Новосибирск

В чем смысл человеческой жизни? Кто я такой и каково мое место в этом мире? С каким багажом я подхожу к своему профессиональному рубежу? Такие или подобные вопросы задает себе большинство специалистов, стоящих на пороге пенсионного возраста.

Читать полностью »